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教師發展

學習體會

時間:2018/08/09 16:22:33 點擊:377次 作者:陳艷

    心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

  


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                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

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                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

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  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

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8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

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8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

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8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

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初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

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  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

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培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

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  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

      心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

  













    心得體會

                                            陳艷

8月9日,我參加了教研室組織舉行的初中物理教師培訓會,受益匪淺,感受頗多。活動安排是:1、聽淮安教研室陳主任老師講座;2、聽市教研室張主任講座,給我很大的震撼。看到物理教學發展之快,也看到教學觀念的轉變,還看到了自己的差距,是自己增強了緊迫感。自己總結了兩位專家的講座的內容,談談自己的想法,以后教學要注重的幾個方面: 1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理 ,不但要向學生傳授基本事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備物理能力,培養學生的物理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”,使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息,同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

 2、滿足不同學生的學習物理需要

  學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習物理的思想動態,運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出物理學的學科特點與應用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對物理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養,滿足他們求知欲和探索欲。

 3.整合教學技巧,激發學生探究學習

初中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識,更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現可持續發展的一個重要基礎,也是實施課程重視對物理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究,教師應發揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發學生探究學習的成效。 

4.客觀地評價學生的物理學習

  教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措,更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價,促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

  



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